“Nunca más a los enfrentamientos con nuestros maestros”, pidió Trotta

Con un discurso cargado de contenido político, el primer acto de Trotta fue a sala llena. Dirigiéndose a gobernador, vicegobernadora y ministra por sus nombres, el ministro habló de las oportunidades de crecimiento que ofrece la escuela pública: ‘Sin ella no es posible construir las bases de la justicia social y de igualdad‘, dijo. ‘La educación es la herramienta central para revertir desigualdades; donde hay más necesidad debe haber más Estado y más escuela que amplíen derechos y reconstruyan lazos sociales‘, fueron algunos de los pasajes que recogieron encendidos aplausos.

Para ’romper las desigualdades de origen’ anunció seguir ampliando la jornada escolar, que en el presente solo se cumple en un 22%, y en el nivel inicial cumplir con la obligatoriedad de la sala de cuatro años y avanzar hacia la universalización de la sala de tres, como lo establece la ley. ‘Para los niños de hogares más pobres que no van al jardín, sin importar donde hayan nacido, el compromiso no solo involucra al gobierno nacional sino a todas las jurisdicciones‘, aclaró. En una provincia donde el qom, wichí y moqoit son lenguas oficiales, Trotta se comprometió a potenciar la educación bilingüe originaria y como conocedor de los foros de la lectura anunció que junto a Mempo Giardinelli impulsarán un plan nacional.

El tramo más celebrado fue al destacar que los docentes deben trabajar en mejores condiciones: ‘Nunca más a la política de enfrentamientos con nuestras maestras y maestros como la que impulsó el gobierno que finalizó hace una semana‘. Y tras dos menciones al presidente, el ministro insistió en señalar que los lineamientos educativos ‘deben dejar de ser políticas de un partido o un gobierno, sino de una sociedad toda‘.

Los docentes piden políticas aplicables y ser escuchados

Una docente del nivel inicial con 14 años de experiencia en un jardín urbano de Resistencia asegura que fue para saber qué lineamientos educativos habrá en 2020. Dos bibliotecarias de Las Palmas con otras palabras dijeron lo mismo: ‘Vinimos para saber qué es lo que vendrá‘. Aunque una de ellas se detiene en una apreciación: ‘Se necesita adecuar lo pedagógico a la realidad que vivimos alumnos y docentes; siempre hay indicaciones que no se adaptan a la práctica. Nos hablan de alfabetización informática y en algunas bibliotecas estamos sin energía eléctrica‘, contrasta.

Una maestra primaria de Margarita Belén suma otro cuestionamiento: este mes llegó a su escuela una nueva resolución (sobre acreditación y promoción): ‘Creo que este es un buen ámbito para que discutamos, porque los cambios se dieron sin que tuviéramos acceso, cuando somos quienes estamos con los chicos‘. Y otra de Makallé con cinco años en la ruralidad se pregunta cómo hacer para que los alumnos que provienen de un hogar con muchas necesidades no abandonen la escuela para trabajar.