Adrián Paenza: “La matemática que se enseña en el colegio atrasa 400 años”
El divulgador hace una autocrítica sobre la forma en que desde la docencia es posible generar mayor interés por ese tipo de conocimiento.
El matemático, periodista y docente universitario Adrián Paenza sostiene que el problema con la enseñanza de la matemática no se da solamente en la Argentina, sino que es universal.
“Salvo lugares específicos como Finlandia o China, es abrumadoramente mayoritario y no se puede pensar que el problema lo tiene la gente. Creo que el problema lo tenemos nosotros, los docentes”, dijo en declaraciones a FM La Red. El divulgador del tema fue entrevistado esta semana a partir de la presentación de un nuevo libro de su autoría y al que se puede acceder libremente.
“Es un síntoma de salud que no nos guste que nos den respuestas a preguntas que no nos hicimos. Es muy aburrido estar sentado escuchándolas”, continuó. Paenza lamenta que “la matemática que se enseña hoy en el colegio atrasa 400 años”, con definiciones de cuando no había escuadras y para medir exactamente las esquinas de separación de los campos el uso del teorema de Pitágoras era una manera de evitar discusiones, peleas y hasta muertes.
COMIENZO EQUIVOCADO
“Ahora ya no pasa eso, hay escuadras y otras maneras de mensurar. No le quiero quitar importancia al teorema de Pitágoras porque la tiene. Tengo la sospecha de que con la matemática empezamos desde un lugar equivocado, lo que digo es que falta el intento por tratar de seducir”, expuso.
Apela a su talento docente al dar una comparación: “Si tengo once chicos que no conocen el fútbol o nunca vieron un partido, lo que aconsejaría es llevarlos a una canchita, con una pelota. Pero no para pedirles que formen una barrera y practicar tiro libre, con el riesgo de que reciban un pelotazo en la cara, sino mostrándoles cómo se juega. Y no es que la barrera no forme parte del deporte, solo que es una cosa accesoria”.
REVISAR TEMAS
A la pregunta sobre el origen de las dificultades para comprender contenidos matemáticos, considera que no hay una única respuesta. “Un primer punto es la elección de los temas. Se sigue enseñando desde un comienzo que yo no usaría. La currícula debiera revisarse. Tendría que debatirse mundial y regionalmente por profesionales matemáticos en actividad, que saben perfectamente por qué importan ciertos temas”, propone.
El matemático agrega que la precisión de la matemática es tal que es como una cosa cuadrada que ya está toda escrita. Y lo que suele hacer un profesor es tomar un libro, como si fuera una enciclopedia, y contar algo que está definido en un programa de las escuelas porque se considera que es lo que hay que enseñar.
“Creo que no debe ser así. Es necesario tener una visión amplia”, disiente. Otra representación le permite explicar cómo la comunidad científica se abocó a indagar sobre la cantidad de poblaciones de personas infectadas durante la pandemia por coronavirus.
“Muchos científicos dejaron de hacer lo que estaban haciendo para utilizar herramientas, metodologías, para analizar datos. Como si miráramos por una ventana y viéramos humo, pensar que debe haber fuego nos mueve a ir hasta el lugar en busca de focos”.
