La gramática en las clases de lengua
El curso de capacitación ‘El diario y la gramática: caminos posibles para la enseñanza’ que se llevó a cabo en el marco del programa “El Diario en la Escuela”, tuvo como objetivo principal abordar algunos tópicos cuyos aspectos más relevantes trataremos de reseñar aquí. Se comenzó el curso planteando una cuestión que suscita polémica entre profesores de lengua hace bastante tiempo: ¿cuál es el lugar que ‘debe’ ocupar la gramática en las clases de lengua de la educación primaria y secundaria?
La enseñanza de la gramática se ha transformado poco a poco en sinónimo de enseñanza tradicionalista, obsoleta y en desuso. Esta concepción es el resultado de que en los últimos años los docentes en Lengua no hemos podido reconciliar gramática y didáctica de la lengua pues con mucha frecuencia las reflexiones de los profesores concluyen asumiendo la completa inutilidad de enseñar conceptos gramaticales y en especial el análisis sintáctico de oraciones que demandan un nivel de abstracción bastante importante.
Así las cosas, un primer punto a debatir es el empleo del término ‘gramática’, es decir, ¿de qué hablamos cuando hablamos de gramática?.
En general, hacemos referencia a la gramática tradicional, estructural, formalista y de base descriptiva que tenía como objetivo principal descubrir las estructuras sintácticas que subyacen en las oraciones, prescindiendo de considerar cualquier otro componente. Sin lugar a dudas, aquel formalismo que imperaba en las clases de lengua y en los libros de texto de la década de los ochenta y noventa no podría tener asidero en nuestras clases Educación y medios. El diario en la Escuela La gramática en las clases de Lengua Por Jorge Castillo de hoy.
Producto de ese formalismo extremo, asistimos desde los noventa a un gradual vaciamiento de contenidos gramaticales del programa de lengua. Ese vaciamiento acaso pueda explicar por qué los aportes de las diferentes escuelas lingüísticas, como la escuela funcional tipológica (Givon, 1984) o el funcionalismo holandés (Dik 1989, 1997) que han contribuido a superar ampliamente el formalismo imperante en los ochenta, no aparecen en los libros de texto de la enseñanza primaria y secundaria. Esa ruptura es la que hace que hoy la reflexión gramatical no ocupe el lugar que a nuestro criterio debería ocupar.
Pongamos un ejemplo que permita comprender las diferencias entre la mirada tradicional y los postulados de la gramática actual de la escuela funcionalista. Imaginemos una clase de lengua en la que nos proponemos que el alumno pueda analizar los siguientes titulares hipotéticos:
a. El gobierno abrió las paritarias.
b. Las paritarias fueron abiertas (por el gobierno)
d. Se abrieron las paritarias
e. Abrieron las paritarias
Desde la perspectiva tradicional nos contentaríamos con que el alumno señalara en estos enunciados, a los que trataríamos como oraciones, cuál es el sujeto en cada caso, cuál es el predicado, los respectivos núcleos y complementos, nos preguntaríamos si está en voz activa o pasiva o si se trata de una oración bimembre o unimembre. Estos conocimientos han servido (y sirven) de gran apoyo para describir la lengua.
Sin embargo, hoy se requiere un marco teórico más amplio que no sólo describa sino que además pueda dar cuenta de los fenómenos que ocurren en el lenguaje. De este modo, en lugar de plantearnos ¿cuál es el sujeto?, desde la perspectiva funcional se plantean otras preguntas como por ejemplo ¿son equivalentes los enunciados de (1)?, ¿cuáles son las diferencias entre cada uno de ellos?, ¿qué podría motivar a un hablante a elegir uno u otro?, ¿qué ha ocurrido con el responsable del evento en se abrieron las paritarias?, ¿cuál es la diferencia con las paritarias fueron abiertas?, ¿incide la posición, es decir, da lo mismo que aparezca primero ‘las paritarias’ o primero el verbo ‘se abrieron’?, ¿qué diferencia existe con respecto a El gobierno abrió las paritarias?, ¿cuál deja al responsable del evento como tema principal?, ¿cuál lo borra de la escena? Estas preguntas muestran cuál es el alcance de los postulados epistemológicos de la gramática funcional que no se limita a describir formalmente los componentes gramaticales de un enunciado sino que, al responder preguntas como las que enumeramos, enfoca la mirada en la funcionalidad comunicativa de las estructuras de la lengua.
En este sentido, la lectura crítica de titulares de diarios es una propuesta muy útil para intentar reconciliar gramática y didáctica de la lengua pues partimos de un género de gran circulación social que en numerosas ocasiones constituye el único tipo de texto que se lee ¿cuántos lectores no pasan de los titulares?, ¿y cuántos medios reproducen solo los titulares de los grandes periódicos a nivel nacional? Así, reflexionar sobre el funcionamiento de las estructuras lingüísticas en los titulares es terreno fértil para la aplicación de las hipótesis funcionales y además abre camino para recuperar los contenidos gramaticales en los programas de lengua en el eje que exige reflexionar sobre el uso de la lengua, objetivo en que la gramática surge como herramienta teórica de apoyo para un análisis profundo y crítico de los discursos sociales.
