Paros docentes no lograron mejores acuerdos salariales
Un estudio realizado por investigadores de la Universidad Austral asegura que las medidas de fuerza adoptadas por docentes en las distintas jurisdicciones provinciales no siempre se tradujeron en mejores acuerdos salariales. Según este relevamiento, las provincias que tuvieron menos jornadas de paro alcanzaron aumentos más significativos para los bolsillos de los maestros.
A esta conclusión llegó el estudio realizado por la Escuela de Educación de la Universidad Austral, que analizó la magnitud de los paros de actividades realizadas por docentes en las distintas provincias donde persiste el conflicto educativo y los acuerdos salariales alcanzados en cada jurisdicción. El informe donde se vuelcan los resultados del estudio señala que en las provincias en las que se hicieron menos días de paro en las escuelas los maestros consiguieron mejores aumentos salariales respecto de los que, en otros distritos provinciales, adoptaron un perfil de mayor confrontación. En otras palabras, una mayor conflictividad al menos en el ámbito docente no significa que, necesariamente, se obtengan mejoras en los salarios. Debe decirse que las conclusiones de este estudio fueron muy cuestionadas por distintos gremios docentes de todo el país, que coincidieron en señalar que la huelga es el último recurso que tienen a mano frente a lo que consideran “un fracaso de las políticas salariales” en sus respectivos distritos.
El sondeo y análisis realizado por la Escuela de Educación de la Universidad Austral observa que en promedio, la mejora salarial obtenida en los 19 distritos del país donde ya se cerraron las paritarias es de un 22,9 por ciento. Cabe recordar que todavía no se llegaron a acuerdos en el Chaco, Santa Cruz y la provincia de Buenos Aires. Este estudio asegura que los maestros que pararon menos días lograron aumentos levemente superiores a los que obtuvieron sus colegas en provincias que tuvieron más medidas de fuerza, y en ese sentido el trabajo destaca que las jurisdicciones educativas que otorgaron mayores aumentos fueron San Luis (50%) donde solo se hicieron cuatro días de paro docente, Corrientes (35%) con seis días sin clases, Neuquén (31%), Formosa (30%) y Santa Fe (25%). Si se analizan las diez provincias donde hubo menos de ocho días de paro, se observa que en esos distriitos se obtuvieron porcentajes de aumentos levemente superiores respecto de las diez en que hubo más jornadas de paro. En las provincias con menos de ocho días de huelga (nueve en total), el aumento fue del 24 por ciento. En tanto, donde el conflicto se extendió durante más días, hasta ahora el promedio llega al 22% (11 provincias). Las provincias de Jujuy (10%), Tierra del Fuego (14%) y La Rioja (16%), en tanto registraron los acuerdos salariales más bajos. Por debajo de ellas aparece Santa Cruz, donde aún no hubo acuerdo salarial, pero la propuesta del gobierno de esa provincia fue del 3 por ciento.
Como se dijo, los gremios docentes cuestionaron la validez de los datos aportados por esta investigación de la Universidad Austral, remarcando que en rigor la mayor conflictividad en el sector docente refleja el fracaso de las políticas salariales en los distintos distritos. En ese sentido, observan que a lo largo de la historia se advierte que las mejoras salariales y de condiciones de trabajo solo fueron posibles, en gran medida, a los reclamos de los trabajadores -en este caso docentes- que muchas se manifestaron a través de huelgas. Los sindicatos docentes que expresaron su desacuerdo con este estudio señalaron, además, que el mismo carece de rigor científico. De todos modos, y más allá de las controversias que pueda generar este estudio y de las distintas interpretaciones que existan alrededor de los paros que dejan sin clases a muchos alumnos, es necesario preguntarse hasta qué punto se puede extender un conflicto que afecta un derecho básico, como es el derecho a la educación. Es necesario agotar las instancias del diálogo y buscar acuerdos antes del inicio del ciclo lectivo a fin de evitar que un conflicto originado en reclamos que son atendibles terminen afectando el derecho a estudiar de los alumnos.
